La percentuale di studenti francesi i cui genitori discutono ogni settimana di ciò che fanno in classe è passata da 74 % nel 2022 a 63 % nel 2025 secondo i dati PISA 2025. Gli scambi regolari sulle difficoltà scolastiche sono diminuiti dal 48 % al 34 % nello stesso periodo.
Questi cali interessano tutti i ceti sociali e sono accompagnati da un aumento dichiarato dei problemi di concentrazione e di organizzazione del lavoro tra gli studenti. Quali leve concrete rimangono a disposizione dei genitori per accompagnare l’apprendimento dei loro figli?
Diminuzione dell’impegno genitoriale: cosa misurano i dati PISA 2025
Il calo non si limita alle discussioni. PISA 2025 evidenzia una correlazione tra la frequenza degli scambi genitori-figli riguardo alla scuola e la capacità degli studenti di chiedere aiuto di fronte a una difficoltà. Quando la conversazione settimanale scompare, il bambino perde un canale di regolazione che lo aiuta a verbalizzare i suoi blocchi.
| Indicatore PISA | 2022 | 2025 | Scarto |
|---|---|---|---|
| Genitori che discutono ogni settimana della classe | 74 % | 63 % | -11 punti |
| Discussioni regolari sulle difficoltà scolastiche | 48 % | 34 % | -14 punti |
Lo scarto più marcato riguarda gli scambi sulle difficoltà (-14 punti). Ciò significa che solo un terzo dei genitori affronta regolarmente gli ostacoli incontrati in classe. Diversi fattori contribuiscono a questo: carico mentale, stanchezza, moltiplicazione delle sollecitazioni digitali dopo la scuola.
Come dettaglia l’articolo fornito da Parents en Action, la qualità di questi momenti di scambio conta di più della loro durata. Cinque minuti di conversazione mirata su un esercizio specifico producono più effetto di mezz’ora di supervisione passiva dei compiti.
Tempo di schermo e apprendimento: il quadro stabilito dalla legge Studer
La legge n° 2022-300 del 2 marzo 2022 (legge Studer) e il suo decreto attuativo impongono un dispositivo di controllo parentale preinstallato sui dispositivi venduti in Francia. Questa obbligo ridefinisce la gestione degli schermi nella quotidianità dell’apprendimento, ma l’attivazione rimane nelle mani dei genitori.
Il problema non è lo schermo in sé. Un esercizio di lettura su tablet, un video documentario o un quiz interattivo possono rafforzare un apprendimento. Al contrario, il passaggio non regolato da un contenuto educativo a un flusso di intrattenimento frammenta l’attenzione.
Distingere uso attivo e uso passivo
Un uso attivo (rispondere a un esercizio, cercare un’informazione, creare un documento) mobilita la memoria di lavoro. Un uso passivo (scorrere, guardare video brevi) la mette in pausa. La differenza si gioca nell’intenzione: il bambino sa cosa cerca prima di accendere lo schermo?
- Fissare un obiettivo preciso prima di ogni sessione digitale (rileggere una lezione, visionare una capsule video identificata, completare un esercizio online)
- Attivare il controllo parentale per bloccare il passaggio alle applicazioni di intrattenimento durante il tempo di lavoro
- Limitare la sessione educativa su schermo a una durata definita in anticipo, cronometro visibile dal bambino
Questa strutturazione non richiede attrezzature particolari. Si basa su una regola semplice: lo schermo serve a un obiettivo di apprendimento definito, non a un’occupazione per default.
Canali di apprendimento e adattamento genitoriale quotidiano
Ogni bambino elabora le informazioni in modo diverso a seconda che privilegi il canale visivo, uditivo o cinestetico. Identificare questa preferenza modifica il modo in cui un genitore accompagna una lezione o un esercizio.
Riconoscere il canale dominante
Un bambino che ricorda meglio leggendo silenziosamente e sottolineando si basa sul visivo. Chi memorizza ripetendo ad alta voce o ascoltando una spiegazione orale privilegia l’uditivo. Il bambino che ha bisogno di manipolare, scrivere o muoversi per comprendere utilizza il canale cinestetico.
Osservare come il bambino restituisce spontaneamente un’informazione fornisce un indice affidabile. Se disegna uno schema per spiegare, il visivo domina. Se racconta in dettaglio ciò che ha detto l’insegnante, l’uditivo prevale.
Adattare il supporto senza complicare
L’adattamento non richiede di trasformare i compiti. Per un profilo visivo, delle mappe mentali o dei codici colore sulle parole chiave sono sufficienti. Per un profilo uditivo, leggere insieme la lezione ad alta voce e poi riformularla cambia le carte in tavola. Per un profilo cinestetico, scrivere le parole di vocabolario su cartoncini da manipolare trasforma una recitazione in un gioco di classificazione.
Il rischio sarebbe quello di voler sollecitare i tre canali ad ogni sessione. Puntare sul canale preferito del bambino riduce il carico cognitivo e accorcia il tempo di lavoro.
Pausa e ritmo di lavoro: calibrare le sessioni in base all’età
La capacità di concentrazione varia notevolmente con l’età. Un bambino di sei anni non mantiene la sua attenzione allo stesso modo di un ragazzo delle medie. Applicare una durata di sessione unica a tutte le età genera stanchezza e opposizione.
- In materna e all’inizio della primaria, sequenze di lavoro di pochi minuti intervallate da pause attive (stretching, gioco libero breve) mantengono l’impegno
- Alla fine della primaria, blocchi di tempo più lunghi sono possibili a condizione di frazionare i compiti: alternare lettura, scrittura ed esercizio orale
- Alle medie, la pausa tra due materie permette di ripristinare l’attenzione, a condizione che non si sposti verso uno schermo di intrattenimento
Il segnale di arresto più affidabile rimane il comportamento del bambino. Quando inizia a agitarsi, a rileggere tre volte la stessa riga o a rispondere meccanicamente, la pausa è necessaria, anche se l’esercizio non è terminato. Riprendere dopo una breve interruzione produce un risultato migliore che forzare la fine di un compito.
Il calo di 14 punti misurato da PISA 2025 sugli scambi riguardo alle difficoltà scolastiche riflette una quotidianità in cui il tempo scarseggia e gli schermi catturano l’attenzione di tutta la famiglia. Le leve rimangono accessibili: conversazione mirata, schermo utilizzato con un obiettivo preciso, supporto adattato al canale di apprendimento, sessioni calibrate sulla reale capacità di concentrazione.
Nessuno di questi gesti richiede competenze pedagogiche particolari.
